俄语作为外语教学

Методика的定义

1. Методика как совокупность методов (方法体系)

   • 这一定义指的是 一套用于教授或研究的系统化方法，适用于特定领域，如外语教学、数学教育等。
   • 例子：
     • Методика преподавания русского языка как иностранного（俄语作为外语的教学方法）
     • Методика решения математических задач（数学问题的解题方法）

2. Методика как наука (学科)

   • 这一定义强调 方法学作为一门科学，研究有效的教学方式、原理和规律。
   • 例子：
     • Методика — это наука, изучающая способы эффективного обучения（方法学是一门研究高效教学方式的科学）
     • Методика обучения иностранным языкам опирается на лингвистику и психологию（外语教学法依赖于语言学和心理学）

3. Методика как практическое руководство (实践指南)

   • 在这个意义上，“методика”指的是 具体的教学策略、技巧和步骤，通常用于教师的实践操作。
   • 例子：
     • Методика обучения письму в начальной школе（小学书写教学法）
     • Методика подготовки студентов к экзаменам（学生备考方法）

涉及教学法（методика）与其他学科的联系，比如：

• 语言学（лингвистика）——研究俄语语言系统的结构和规律
• 心理学（психология）——研究学习者的认知过程、记忆、语言习得等
• 教育学（педагогика）——研究如何更有效地教授俄语

相关学者：

Анатолий Николаевич Щукин（А.Н. Щукин）
是俄罗斯著名的语言教学法专家，特别是在俄语作为外语的教学领域。他撰写了多部关于俄语教学法的教材和专著，其中最著名的是《俄语作为外语的教学法》（Методика преподавания русского языка как иностранного） 。该书深入探讨了在高等教育环境中教授俄语的理论和实践问题，强调在教学中培养学生的交际能力，并关注跨文化交流。此外，Щукин还研究了教育技术在语言教学中的应用，如远程教育、计算机辅助教学和项目教学法等 。

Лев Владимирович Щерба (Л.В. Щерба, 1880—1944)

• 贡献：
  • 俄语语言学家、心理语言学奠基人之一
  • 提出了 "трёхкомпонентная система изучения языка"（语言学习的三要素：语法、词汇、发音）
  • 认为语言学习不仅仅是掌握规则，还应结合活用实践
• 代表作：
  • 《Языковая система и речевая деятельность》（语言系统与言语活动）
  • 《О частях речи в русском языке》（俄语中的词类）

语法和词汇的重要性

协会

МАПРЯЛ（Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы，国际俄语语言文学教师协会）是一个国际性的公共组织，汇集了教授俄语语言和文学的教师以及相关专家。该协会成立于1967年，旨在促进全球范围内俄语和俄罗斯文学的教学与研究。其主要目标包括：

• 推广俄语和俄罗斯文学的教学与学习：通过组织研讨会、会议和出版物，推动俄语教育的发展。

• 协调和发展教学研究：鼓励采用科学的方法进行教学研究，并在国际范围内协调相关工作。

• 建立专业联系：为全球的俄语教师和专家提供一个交流平台，促进他们之间的合作与信息共享。

зона ближайшего развития

列夫·谢苗诺维奇·维果茨基（Лев Семёнович Выготский，1896—1934）

代表作：《思维与语言》（Мышление и речь）

“最近发展区”（зона ближайшего развития）是由苏联心理学家列夫·维果茨基（Лев Выготский）提出的教育和发展心理学概念。它指的是儿童当前的实际发展水平与在成人指导或与更有能力的同伴合作下能够达到的潜在发展水平之间的差距。换句话说，最近发展区是儿童在他人帮助下可以解决问题的范围，反映了他们即将掌握的技能和知识。

维果茨基认为，教育应关注这个区域，通过适当的指导和支持，促进儿童的发展，使他们从现有水平提升到更高的认知水平。这一理论强调了社会互动和协作在学习过程中的重要性，对教育实践产生了深远的影响。

阿列克谢·尼古拉耶维奇·列昂季耶夫（Алексей Николаевич Леонтьев，1903—1979）是苏联著名的心理学家，活动理论的创始人之一。他深入研究了意识与活动的关系，对发展心理学和教育学领域做出了重要贡献。他的代表作《活动、意识、人格》（Деятельность. Сознание. Личность）详细阐述了这些理论。

亚历山大·尼古拉耶维奇·列昂季耶夫（Алексей Николаевич Леонтьев，1903—1979）

贡献：列昂季耶夫是苏联发展心理学家，活动理论的创始人之一，研究了意识与活动的关系。 代表作：《活动、意识、人格》（Деятельность. Сознание. Личность）

Мы будем говорить:
我们将讨论：

• о обучении иностранному языку;
  关于外语教学；

• о термине «методика», который употребляется в трёх значениях;
  关于“方法学”一词的三个含义；

• о связи методики с другими науками;
  关于方法学与其他学科的联系；

• об особенностях преподавания РКИ.
  关于俄语作为外语（РКИ）的教学特点。

基础

听说读写
Г\А\П\С

кто автор ИК?

叶莲娜 安德烈耶夫娜（？

Лексика 词汇

语法

Методические термины (понятийный аппарат)

方法学术语（概念体系）

• Методика (обучения иностранным языкам, обучения русскому языку как иностранному, общая, частная, специальная)
  方法学（外语教学、俄语作为外语教学、普通方法学、具体方法学、特殊方法学）

• Обучение (языку)
  语言学习/教学

• Овладение (языком)
  掌握语言

• Владение (языком)
  语言运用能力

• Базисные категории методики
  方法学的基本范畴

• Система обучения языку
  语言学习体系

• Базисные и смежные для методики науки
  方法学的基础学科及相关学科

• Процесс обучения
  学习/教学过程

• Приемы и методы обучения
  教学方法与技巧

• Компетенция (компетенции)
  能力（语言能力）

2月19日 课前问题

Ответы на вопросы по методике преподавания РКИ (俄语作为外语教学法问题解答)

1. Обучение языку – это… （语言学习是什么？）

语言学习是一个复杂的过程，它不仅仅是知识的积累，而是技能的培养。根据PPT中的内容，语言学习包括以下几个方面：

• 知识层面：掌握词汇、语法、语音、句法等规则。
• 技能层面：形成听、说、读、写的实际运用能力。
• 交际层面：能够在不同语境中正确、自然地使用语言进行交流。
• 认知层面：理解和运用语言规则，培养语言思维能力。

教师在语言学习中的作用：

1. 激发学习动机（мотивировать учащихся）
2. 组织有效的教学活动（организовывать учебный процесс）
3. 进行教学反馈和控制（контролировать процесс обучения）

随着学生语言能力的提高，教师的参与逐渐减少，学生的自主学习能力增强。

2. «Беспредметность» иностранного языка? (И.А. Зимняя) （外语的“无学科性”？）

心理学家 И.А. Зимняя 提出了“外语的无学科性”（беспредметность иностранного языка）概念，其核心思想是：

• 外语不同于物理、数学等学科，因为它的最终目标不是传授固定的知识，而是培养实际交际能力。
• 外语学习不是为了了解语言本身，而是为了能够运用语言进行交流（формирование коммуникативных навыков）。
• 语言学习的本质是“形成言语技能，而非单纯的知识积累”（цель - не знание о языке, а формирование умений и навыков общения）。

在外语学习过程中，知识（语法、词汇等）只是手段，而听、说、读、写能力的培养才是最终目标。

3. 5 «Вечных» вопросов методики – это…? （教学法的五个“永恒”问题是什么？）

在语言教学法中，存在五个核心问题，这些问题决定了教学的基本方向：

1. Для чего учить?（为什么教？）—— 目标（цели обучения）

   • 语言学习的最终目标是什么？是应试、学术研究，还是日常交流？

2. Чему учить?（教什么？）—— 内容（содержание обучения）

   • 应该教授哪些语言知识（词汇、语法、发音）？
   • 哪些技能（听、说、读、写）最重要？

3. Как учить?（如何教？）—— 方法（методы и приёмы обучения）

   • 采用哪种教学方法？语法翻译法、交际法、直接法？
   • 课堂上如何组织练习？

4. С помощью чего учить?（用什么教？）—— 手段（средства обучения）

   • 使用什么教材？
   • 是否使用多媒体、在线课程等技术支持？

5. Кого учить?（教谁？）—— 学习者特点（особенности учащихся）

   • 学生的语言水平、年龄、母语背景、学习需求如何？

这些问题构成了俄语教学法的理论基础，任何语言教学方案都需要回答这些问题。

4. Особенность РКИ – … （俄语作为外语的特点是什么？）

俄语作为外语（РКИ）在教学法上具有以下几个独特性：

1. 强调交际法（коммуникативная методика）

   • 目标是让学生掌握实际交流能力，而不仅仅是语法规则。
   • 课堂上通常使用角色扮演、情景模拟等方法。

2. 语言环境的不同（языковая среда）

   • 俄语学习者通常处于非俄语环境，因此教学要特别关注听说能力的培养。
   • 需要设计更多“输入 + 输出”的学习活动。

3. 文化因素（культурный фактор）

   • 俄语学习不仅仅是语言学习，还包括对俄罗斯文化、习俗、社会规范的理解。
   • 例如，如何使用礼貌用语、正式/非正式交流方式的区别等。

4. 俄语的语法和发音难度

   • 词形变化复杂：名词、形容词的格变化，动词体（совершенный и несовершенный вид）。
   • 发音难度大：俄语的重音规则、辅音软化（мягкость согласных）、摩擦音等对外国学习者来说较难掌握。

5. Язык – речь – речевая деятельность （语言 - 言语 - 言语活动）

这三个概念在语言学和教学法中具有重要意义：

1. Язык（语言）

   • 语言是符号系统，包括词汇、语法、语音等要素。
   • 例如，俄语、汉语、英语都是不同的语言体系。

2. Речь（言语）

   • 言语是语言的个体化运用，即人在交流中实际使用语言的方式。
   • 例如：
     • 书面言语（письменная речь）—— 写文章、书信、电子邮件。
     • 口语言语（устная речь）—— 口头对话、演讲、讨论。

3. Речевая деятельность（言语活动）

   • 言语活动指的是在具体情境下进行的信息交流，它包括：
     • 听（аудирование）
     • 说（говорение）
     • 读（чтение）
     • 写（письмо）
   • 语言教学的最终目标是让学习者能自如地参与言语活动，而不是单纯掌握语法规则。

俄语语言学家Л.В. Щерба提出，这三个概念是语言教学的核心，也是外语学习的最终目标。

Заключение（总结）

这几个问题是**俄语作为外语教学（РКИ）**的核心概念，PPT和教材中的内容都涉及到：

• 语言学习的本质
• 外语教学的特殊性
• 教学法的核心问题
• 俄语教学的独特之处
• 语言、言语、言语活动的关系

这套理论不仅适用于俄语教学，也适用于其他外语教学。希望这些回答能帮助你更深入理解РКИ教学法！